教师空间

统编教材编写意图

统编教材一年级上册起始单元以入学教育为主题,设计了“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三部分内容。

“我是中国人”这部分以图文结合的方式,呈现了庄严的天安门城楼、高高飘扬的五星红旗以及身穿特色服饰的56个民族的小学生,生动诠释了中国人无比自豪的民族情感和爱国情怀,以此激发学生对“我是中国人”这一身份的认同。

“我是小学生”这部分选用了学生喜闻乐见的《上学歌》,以朗朗上口、简洁易懂的儿歌,帮助学生实现由幼儿园小朋友到“我是小学生”的角色转变。

“我爱学语文”有三幅图和四个词语。第一幅图是于读书的指导,第二幅图是书写能力的养成,第三幅图是对学生“讲故事听故事”习惯的培养,这一部分内容明确了语文学科的定位。

本单元三部分内容编排科学、逻辑严密:由身份认同到角色转换再到学科定位,遵循学生身心发展规律自然渗透社会主义核心价值观,涵养语文素养。

基于游戏思维，确定大单元主题和学习目标

从幼儿园到以学习为主的小学生活,学生的入学不适应症状或多或少会在一年级学生身上出现。如何消除一年级学生入学的恐惧感?创设学生熟悉的生活情境,帮助他们有序过渡,游戏无疑是最好的载体。

基于以上认识,这一单元的主题定为“上学真快乐”,旨在把学生带入“上学”“校园”“图书馆”这真实生活场景构建的语文学习情境中。通过玩、唱、做游戏等方式,让儿童在儿歌声中知道自己是中国人,是中国小学生;通过在校园里寻宝、在图书馆里上课、讲自己知道的、创造的故事等方法,让其感知“读书、写字、讲故事、听故事”的语文生活。一个大情境,两个任务,六个活动,让学生在玩中知道自己的“身份”,从而喜欢语文学习生活。同时,确定这样的学习目标:

（出示思维导图）

伙伴日

小朋友们在介绍自己的姓名和爱好的时候会引发更多思考，比如有的孩子发现了同学和自己有共同的兴趣爱好，会说我们都喜欢画画。有的小朋友发现其他人和自己姓氏相同时，会说，我们都姓王。在这样你来我往的互动交流中让孩子大胆言说，自信表达。

增强交流的主动性

培养倾听的好习惯

寻宝日

通过交流,发现去图书馆这样的场所学生非常喜欢,言语之间表现出了“去图书馆阅读”就是他们日常生活的一部分,是他们的真实生活场景。因此教师可以

营造这样的校园生活,相机进行图书馆各分区专有名称的识字教学和参观公共场所礼仪要求的渗透,将识展字与参观同步,将学科学习与德育融合,教育好似无意书间发生,实际一切都是水到渠成。

学习日

课前我们也涉及到了第三个内容，教孩子们如何拿书、握笔。

新课设计解读

对于我们一年级的老师来讲，一是有些没有上过一年级，接触过这样的统编教材，二是我们有很多的新手，对教学还不熟悉，那么这样简单的文字、图片，又是在幼小衔接这个环节中，我们该怎样进行教学呢？臧扬老师在备课组长、师傅的带领下，首先开启了研究之路，通过一次次的试上，不断调整教学环节。

首先创设真实情境，聊一聊自己上学几天来的感受，读一读，听一听上学歌，了解上学有哪些内容和要求，然后借助绘本《大卫上学记》，通过将别人的故事，到将自己的故事，引导学生学会说完整的话，明白我们上学的时候要干些什么，带着对学习的了解，对语文的热爱，再一起唱一唱上学歌，在真实情境中学上学歌，在故事中了解上学的要求，最后带上自己的感受学唱上学歌。

我们备课组通过前面的学习和不断地磨课，我们觉得上好起始单元，首先要在情境中设计有趣的游戏，开展学习活动要有语文味，初步养成学生的学习习惯。

教学困惑

    我们在教学的过程中，也有一些困惑，对于我们年轻教师来说，如何更好地贴近儿童，设计情境和任务，比如我们对孩子的要求还停留在中年级，讲完一遍故事后希望孩子也能复述出来，但一年级的小朋友达不到这样的要求，我们可以设计怎样的教学环节呢？

总结

初始单元,在单元整体设计中,以孩子喜闻乐见的游戏形式,创设真实发生的学习情境,完成多样有趣的学习任务,帮助儿童打开自我,结识新伙伴,探秘快乐,适应新环境,激发学生的兴趣主动学习，爱上语文，学用语文,真正成为语文学习的主人！