教师空间
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教材解读是教学的基本前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。同时，教材解读能力也是教师标志性的教学素养，既是教师专业性的集中体现，也决定着教师教学的层次。
教材并不是传统意义上的教科书，而是包括学科课程标准和教科书在内的各种教学材料。因此，教师需要从整体上认识语言教学，基于课程标准、核心素养、编写意图、年段要求、单元目标等关系的梳理，从促进学习的角度出发，系统剖析各类材料的功能和地位，按照系统思维建立起教材解读的框架体系。如何进行英语教材解读，我的做法是：
一、以教材为整体，明晰各板块的教学重点
教材是学习活动和教学活动的基本载体。教师需要开展小学英语教材的整体阅读，全面分析教材的目标和要求，建立教材内容的演进序列，明确各板块功能及其内在关系，然后利用教师用书等相关资料，基于学生的学习特点和自身的实践经验，从促进学习的角度来重新梳理各单元板块的学习重点和教学重点。下表梳理了单元各板块教与学的重点。
板块 | 功能 | 学习重点 | 教学重心 |
story time | 语篇板 块（单 元核心 板块） | 学生需通过对话、短文、故事等掌握 英语语言知识，发展英语听、说、读、 写技能，初步形成用英语与他人交流 的能力，促进思维能力和文化意识的 发展，提高综合人文素养。 | 教师需关注对语篇（内容+结构）的理解和 语言知识的初步感知,渗透思维能力的培养 (如基于主题的想象力和思辨力），拓展 学生的跨文化知识和文化意识（基于文本 内容或结合culture time板块）。重在输人， 在模仿的基础上开展交际和运用，不需要 在输出方面着力过多。 |
板块 | 功能 | 学习重点 | 教学重心 |
fun time | 词句操 练板块 | 学生需通过趣味性、互动性较强的语 言实践活动，熟练掌握story time中呈 现的主要词语和句型，以提高用英语 进行简单交流的能力。 | 教师需强调语言的复习和巩固，关注操练 的层次性（控制型一半控制型一开放型的 递进），体现语言实践的趣味性、交互性、 递进性与拓展性。 |
grammar time | 语法知 识板块 | 学生需通过对本单元新授词语和句型 的归纳，理解并初步掌握相关语法知 识，清晰地了解基本语言规则和语法 现象，并在与他人交流的过程中更好 地运用语言。 | 教师应宏观地把握本单元的主要语法内容， 多用归纳法引导学生自主归纳语法规则； 善于创设生活情境，引导学生在理解语法 意义和功能的基础上开展语用。 |
cartoon time | 巩固拓 展板块 | 学生通过学习围绕教材主人公Bobby， Sam以及他们的朋友的生活展开的卡 通故事，在新的情境中进一步巩固单 元核心知识，拓展阅读，提升阅读策 略和思维能力。同时，学生通过富有 戏剧性的故事情节学习，体验表演和 创造的乐趣。 | 教师可采用泛读教学的方式，引导学生在 理解内容的基础上领悟到快乐，重点培养 学生的阅读技能和拓展思维。输出为主， 强调模仿和表演，突出语言学习的趣味性 和体验性。 |
checkout time | 综合检 测板块 | 学生需通过形式多样的语言实践活动 来复习和巩固单元所学语言知识，并 将所学语言知识转化为语言技能，以 达成其对整个单元所学语言知识的掌 握情况的检验，提高其听、说、读、 写的能力，内化其语言知识，发展其 语言技能。 | 教师需强调知识训练的层次性、递进性和 综合性：即从简单情境到复杂情境，从单 一技能到综合技能，从语言操练到语言运 用，三四年级关注口头的综合表达，五六 年级重点关注写作能力的培养。教师要关 注学生在各个活动层次中的表现，以此来 调整教学进度。 |
project | 综合实 践板块 | 学生基于该板块丰富多样、生活性强 的主题，需综合运用前几个单元所学 的语言知识和语言技能，通过思考、 调查、讨论、交流和合作，完成学习 任务，展现学习成果，通过“用语言 来做事”的路径来提升学习能力和思 维品质。 | 教师需以项目为抓手，引导学生深度体验 planning, preparing, producing, presenting 等 项目学习的主要环节，在综合复习和知识 运用的同时形成开展项目语言学习任务的 能力。教师不仅要关注语言学习的结果， 更要关注学生在完成项目的过程中学科素 养和能力的形成。 |
二、以单元为整体，系统设计课时目标
教材的单元解读应从三个层次展开：（1) 分析单元话题和学生生活之间的联系；（2)明 晰语言知识和语用情境；（3)提炼语言学习的育人价值。以《译林小学英语》六上Unit 3Holiday fun为例，我以“常规阅读” “职业阅读”“审视阅读”来开展对于该单元的三个层次解读（见下表)。“常规阅读”即为第一层次的解读，教师要思考如何将单元话题和学生生活联系起来，选择更为生活化的情境作为单元教学的切入口，如学生在假期和旅游中所经历过的趣事等。“职业阅读”为第二层次，重在提取本单元的核心语言知识，考虑学生可以通过何种语言活动，有意识地用核心语言知识和技能展开有意义的交流互动，如互相询问或独立陈述假期趣事；第三层次的“审视阅读”则重在发现该单元文本内容的文化意义和育人价值。
常规 | 单元话题 | 假期趣事 |
阅读 | 学生生活 | 假期活动；旅游经历 |
职业 阅读 | 语目知识 | 词汇：go to Shanghai, go to the Bund, visit the Shanghai Museum, see many interesting things, go to a farm, pick some oranges, catch a big fish 以及部分景点类词汇。 句型：How was your…holiday? / It was…Where did you go….？/ I went to…./ What did you do...?/ I (picked/ caught) .../ Did you...?/ Yes, I did./ No, I didn’t. 语法：过去时的问句形式；不规则动词的过去式变化；一般疑问句和特殊疑问句 的声调变化。 |
运用情境 | 互相询问交流假期活动和趣事、独立陈述假期生活或讲述趣事。 | |
审视 阅读 | 尝试比较中外假期活动的异同，拓宽文化视野；善于发现、寻找和创造生活中的乐趣并乐于分享， 形成健康向上的生活态度。 | |
三、以素养培养为整体，丰富教学活动设计
英语教学不应仅仅止于板块内容知识的传授，而应从培养学生核心素养的整体视野出发，审视教材内容中含有学生核心素养的 “发展点”，挖掘教材在语言能力、情感态度、 文化理解、思维品质和学习能力等方面的指导与发展价值。以 《译林小学英语》五年级上Unit 8 Christmas 第二课时为例。我将整节课包装为一个圣诞聚会（Christmas party)，用游戏的形式串联各个学习活动，促进学生在不同情境中进一步内化四个衔接词的意义与功能，并在新语境中灵活运用。在最后的综合输出板块，教师设置了 tell a different story的活动。教师呈现了四张情境图（其中一张为空白），故事主题为Christmas, present, love，学生可以随意排列图片编出不同的故事，但必须用first, next, then, finally等词有序讲述故事。空白图的存在不仅留给学生想象故事情节的空间，也让他们 可以通过变换图片顺序，建构出属于自己的故 事发展走向，并借助衔接词来展开有序连贯的 表达。学生通过本课的学习，经历了从有序表 达、灵活表达到创新表达的语用能力与思维品 质的协同升级，享受着英语学习的探究乐趣。基于核心素养培养的教材解读，不仅关注了学生综合能力的发展，也为课堂教学设计提供了更为广阔的视野和空间。
教师解读教材时要遵循“用教材教而不是教教材”的理念，以学科素养的融合发展为基本导向，明确学生语言学习的主要目标，抓住学习的主要矛盾， 从整体上建构语言教学系统，促进语言教学发展的深度和广度，达成英语学科的育人目标。