教师空间

英语既是一种工具性知识,也是一门文化类工具。在其学习过程中的思维能力锻炼尤为重要。而现阶段教学模式下对于思维的培养相对薄弱,更多的强调其知识性。在此种背景下,利用阅读课堂培养学生的英语思维从而帮助学生建立语言兴趣、形成语言习惯,能够有助于后续的相关学习。我在阅读教学研究中以教材为载体，在Story time, Cartoon time. Culture time三个板块中不断探究如何培养学生的英语思维能力。

一、基于Story time板块教学构架思维能力培养新框架

1.问题设疑，训练学生的探索性思维

“发明千千万，起点是一问。”。从教师的角度来看，高效的提问可以促使课堂教学目标的达成。在进行Story time板块教学时,教师可以通过布置任务，让学生主动发问，培养学生的探索性思维。

例如，在译林版小学《英语》四年级上Unit 6 At a snack bar的教学中，我出示了文本中的四个人物：Mike、Helen、Mr Brown and waitress。在学生初步了解了文本内容后，我提出一个问题“What would they like? ”让学生快速阅读课文，圈出各个人物所点的食物和饮料名称。为了让学生掌握重点句型...would like...,我设计了 3个问题让学生回答：“What would Mike like? What would Helen like? What would Mr Brown like? ”让学生用自己的话进行描述。这样，学生能够在一定程度上把握文本内容并适当复述。我通过设疑不仅激发了学生的学习兴趣,促使学生主动获取语言知识,还发展了学生用英语解决实际问题的能力。

2.变序释疑，训练学生的跳跃性思维

针对教材中有些课文较长的特点，我舍弃了按对话或者篇章顺序逐句教学的做法，采用变序教学方法,调换原对话或者篇章的顺序、结构、重难点的位置，给学生设置悬念，激发学生的思维兴趣，如6b Unit 6 《An interesting county》 时，我呈现了澳大利亚国旗，自然地引出课文标题,并把重点放在interesting 这个词上，询问学生 “Why is Australia an interesting county?”接着,我就带领学生学习文章的第二部分。在教学完之后，如何从文章第二部分自然地过渡到文章第一部分呢？思考片刻，我运用了以下过渡语：Liu Tao reads about Australia on the Internet. If you want to know about Australia, how can you find out?在学生自由表达之后，我开始提问： “What about  Liu Tao ’s friends? ” 自然地进入了第一部分内容的教学。这样的教学方式不拘泥于文章的段落顺序，潜移默化地培养了学生的跳跃性思维。

二、基于Cartoon time板块教学拓展思维能力培养新空间

1.想象解疑，训练学生的发散性思维

故事教学在小学英语教学中发挥着重要作用。故事中的留白总是给人意犹未尽之感。译林版 小学《英语》中每个单元的Cartoon time板块中有很多故事类文本。教师在教学这部分内容时可灵活处理，激发学生的想象力,培养其发散性思维。例如，译林版小学《英语》6B Unit 3 A healthy diet中的文本讲述了这样的故事：山姆和他的妈妈去超市买了许多东西。在回家途中，他们有点儿累了，打算在河边休息，结果山姆抱着一条鱼不慎落入河中。故事以“Oh,no! ”结尾。在教学中，我想让学生续写这个戛然而止的故事。我抛出问题“What happened then?”并让学生四人1组进行讨论，大胆发挥想象。学生的想法大大超出了老师的预期。学生对故事的续写如下：

(1 Sam can swim. He jumps into the river and catches the fish.

(2 Sam goes to the supermarket and buys a fish again.

这种续写拓展了学生的思维,激发了学生的想象力，让学生实现了语言和思维的同步发展。

2.插图求疑，训练学生的形象性思维

小学生形象思维占优势,教师在教学过程中可以让他们发挥想象力，用英语进行表述。现行的小学英语教材中都配有精美的插图，如译林版小学《英语》六年级（上)Unit 8 Chinese New Year 的教学。在学生阅读故事之前，我将故事的部分插图遮盖住，让学生自主提问。学生提出了一连串的问题，如下：

What is Bobby's mother doing?

What do Bobby and Tina get in their hands?

Why is Bobby so happy?

What are Bobby and Tina watching?

学生在发挥想象力提问的同时，预测了故事情节。之后，我再引导学生进行有针对性的学习。

三、基于Culture time板块教学拓宽思维能力培养新视野

随着经济全球化的迅速发展，不同文化背景的人们之间的交流日益增多，培养学生的跨文化交际能力也变得越来越重要。在小学英语教学中，教师要适时地渗透文化知识，唤醒学生的文化意识,发展学生的跨文化交际能力，让学生更好地学习语言，运用语言。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal fiends( Culture time )虽然只有四个简短的句子来介绍各国动物，但是其中的国家和动物类词汇较长且难读，学生一时难以理解和接受。在教学中，我先介绍了中国大熊猫,让学生用已学句型介绍它的颜色、外貌特征、喜欢的食物等。接着,我向学生卖了一个关子“Do you want to know more animals in other countries?”学生有了学习的内驱力，在接下来的学习中，他们表现得更加积极。通过听音跟读、图文匹配、缺词填空等练习巩固了所学知识。最后，我让学生欣赏了一组动物图片，让学生明白动物是人类朋友，爱护动物要从小做起。

“Education must be fun.”（教育必须是有趣 的)培养学生的思维能力，课堂是主阵地。在小学英语阅读教学中，教师要最大限度地调动学生的学习积极性，让他们逐渐养成乐思、善思、敢思、勤思的习惯，主动探索，大胆创新,从而提高英语综合运用能力和思维能力。