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                              —小学英语阅读教学与APP结合应用研用

                                                                                                        常州市武进区礼嘉小学 黄彩玉

【摘要】本文简要阐述教育信息化2.0时代下小学英语绘本教学的本质，阐述新时代下英语阅读教学与APP结合的优势，并探讨将APP软件运用于小学英语阅读教学中的有效策略。通过教学实例分析如何帮助英语实现课前准备便捷化，课堂教学情景化，课后学习个性化。在理论和教学实践中将信息技术真正“化”入小学英语阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，构建学生知识图谱，提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养和信息素养。

【关键词】英语阅读；教育信息化2.0；APP应用

一、教育信息化2.0时代下小学英语阅读教学的本质

教育信息化发展会经历起步、应用、融合、创新四个典型阶段，中国教育信息化“起步”与“应用”两个阶段，现已基本完成，将进入“融合”和“创新”的新阶段，即从教育信息化1.0 向2.0 阶段跃升的关键节点。（杨宗凯等，2018）而在这教育信息化关键点的时刻，APP与小学英语绘本教学的结合应用，究其本质，即是将信息技术真正创新融合于英语绘本教学中，以及极大的优势，给新时代下英语绘本教学和学生的自主学习注入崭新活力。它借助互联网的大平台，结合英语绘本教学自身的特点，实现师生教与学的新模式。APP 教学更多是网络教学的一个分支，即在教育领域建立互联网平台，学生通过个人智能手机移动终端，和平板电脑IPAD等移动设备，进行教学的一种全新学习方式。（闫佳坤，2017）

英语阅读课是英语教学中至关重要的课程。鉴于小学英语阅读教材内容的局限性以及所导致的教学形式较为单一等问题，虽然英语绘本的出现，极好的激发学生的阅读兴趣，推动学生自主学习的积极性，较好地培养学生的英语阅读能力。阅读绘本可以显性地促进儿童的心智发展，促进他们的感性认知向理性认知发展，以及基于理性认知的社会化，从而实现基于儿童心智发展的人类文化性蕃延。（鲁子问，2017）在信息化飞速变革的新时代，阅读教学与信息技术的结合，不仅是教育发展的必然趋势，也将很大程度上弥补阅读教学形式的单一性，从而更大程度上发挥阅读的作用，特别是将绘本阅读的特点得到凸显。

二、教育信息化2.0时代下小学英语阅读教学与APP结合的优势 

1.丰富多样的功能特点，实现教学资源的共享性

进入信息时代，教育资源已经转变为以网络资源为代表的数字教育资源，将这些有效的专有的英语资源整合起来为教学所用的相关APP应用软件应运而生。信息化2.0时代互联网的大资源观下，基于英语教材开发的APP,拓展教材教学的APP，帮助学生英语自学的APP，其他相关学科的APP等各种资源都各有各自的功能特点，这些APP汇集各方智慧，集合各方信息，实现资源的共享，促进各方的发展。

2.直接及时的评价反馈，提高教与学的交互性

    在普通教室课堂教学中，教师一般以问答，ppt呈现练习等简单的方式对学生知识点的把握进行反馈，这样不能够了解全班同学每个人的具体情况，而且也比较费时。在逐步趋向于“未来教室”课堂的教学中，运用教学APP上的及时评价等功能，可以直接将学生的掌握情况以具体直观的形式反映出来，让教师与每个学生的互动性更多，从而极大提高教学的效益。

3.创新自主的合作探究，培养学生的主动性

    教育信息化在 2.0 阶段需要超越 1.0 阶段的“应用驱动”，致力于“创新引领”，即以信息技术支持教学与学习方式的创新来引领信息化时代教育生产方式的转型升级。（杨宗凯等，2018）可见，创新在新时代教育信息化的重要性，而如今课堂中虽然也采用小组合作，但是固定式的小组探究，在一段时间后会逐渐打消学生的积极性，学生的参与性也会随之降低，将多样化的APP应用于小组合作探究中，能更好的激发并保持学生的学习兴趣，让学生主动在丰富的资源平台上合作交流，提高其学习成效。    

三、教育信息化2.0时代下小学英语阅读教学中APP应用策略

    1.开展“先学后教”，让课前准备便捷化

所谓“先学后教”，是指在课堂教学中将教师这一重心转移到学生生身上，切实以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，在教师进行“教”之前，先积极自主地进行学习，并将自主学习中碰到的问题进行整理后，以小组合作探究的方式加以解决，最后教师再进行点拨式教学。（陈珊娇，2016）大数据互联网的背景下，APP的功能更全面多元，且父母的手机在如今的时代基本都能找到下载各种有用的APP,为学生借助APP应用在课堂学习前能获取更多的资源，有效的进行自我的学习，为课堂上的学习做好充足的准备提够很大的便捷。

以译林版4AUnit5 story time故事阅读版块为例，在课堂教学前，教师安排好任务要求，让学生通过“一起作业网”APP,“英语点读”APP，百度APP等收集有关于家的信息，自主学习有关各个房间的表达，如，living room,bedroom,kitchen家中各种物品的表达,如，sofa,fridge,table等，接着在课堂教学Free talk中，学生有更多的方式对家进行一个表达，如，有的会用What a beautiful home! 表达，有的会说I have a warm home.等，学习新词汇的时候，直接以check的形式，小组间分享互学检测。

2.搭建多彩多样平台，令课堂教学情景化

情景教学是英语教学的重要方法之一，在教学中为学生创造真实、生动的情境，可以刺激学生的感官，唤起学生的想象和愉悦，激发学生的学习兴趣。（方芳，2018）大教育信息化2.0时代下更为注重将信息技术真正“化”入教与学中，而此时巧妙地在运用相关家教育APP，推动智动课堂的形成，可以创设更加真实的情境，让学生敢于且乐于在英语课堂上参与并有所收获。

还是以在智动课堂环境下进行的译林版4AUnit5 story time故事阅读版块教学为例，在操练重要句型Where is ..?It’s..Where are...? They’re...时，需要学生填写信息，教师通过教师端的APP 下发任务，学生通过自己Pad上的学生端的APP进行自我操作并相互操练，让每个学生有参与的情境，并能激发他们去操练的热情。在最后的Show time 巩固环节，让学生自己设计介绍自己的房子，让学生置身于真实的自己的设计情境中，贴近自己，不仅能调动学生的积极性，还能在巩固所学时发会自己的想象，真实而创心，极好的培养学生的思维品质。

3.提供多元层次内容，使课后学习个性化

大数据的背景时代下，各种App学习平台为学生课后的学习提供了更为多元的机会去思考，去沟通交流，取解决问题，并在此过程中不断培养自身的信息素养。因上课时间有限，常常没有多余的时间可以让学生对自己的学习成果进行展示，这样容易使学生的学习兴趣和热情逐渐减退。（何萍，2018）个性化的学习方式丰富学生的英语课后作业和学习，让学生能在课后丰富自己的成果，将其分享给所有人，也让学生不至于逐渐对英语学习失去兴趣，更为教师的作业反馈批改减轻压力。

译林版3AUnit8Happy New Year!Story time阅读版块教学后，教师布置多样化的作业，可以让学生通过APP学习平台跟读课文，然后检查自己的朗读得分情况，或者进行课文趣配音，与课文相关的绘本故事的趣配音巩固，还可以让学生通过各种APP绘画平台，自己创New Year的故事，将课文中所学应用到自己绘画故事中等等 这些借助APP平台的课后学习方式极大的丰富了学生英语学习途径，让每个学生都能有自己的创意和想法，注重孩子主体性的培养。

四、结语

   教育信息化2.0时代下，“APP”运用于小学英语的阅读教学，能为英语的教学与学生的学习方式的转变提供了极大的助力，将信息技术真正创新融合于英语教学中，有效地帮助突出英语语言本身的交际性特点，使学生能充分的感受英语语言的乐趣，帮助学生构建英语知识图谱，培养学生的整体性思维，提高学生信息素养。因此，只要教师善于思考、勇于创新尝试，相信在这个信息技术与教学融合的新时代，一定可以使英语教学变得更为高效，更为智慧。

【参考文献】

陈珊娇.2016.基于iPad的小学英语“先学后教”模式研究[MD].5.

方芳.2018.平板电脑在小学英语课堂教学活动中的应用—以"At the beach"一课为例[J].平板电脑教学应用专题,(286):20-21.

何萍.2018. “未来教室”环境下小学英语App 应用教学探微[J].英语广场,

（91)：115-116

鲁子问.2017.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].Educational  Practice and Research,(1):22-25

闫佳坤.2017.APP 技术下小学英语教学变革探析[J].吉林省教育学院学报,(444):31-34

杨宗凯，吴砥，郑旭东.2018.教育信息化2.0：新时代信息技术变革教育的关键历史跃迁[J].教育研究,(459):16-22