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小学英语教学中如何发展学生思维品质

常州市武进区寨桥小学 王兰

【摘要】《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。小学阶段正是培养学生学习英语的兴趣，发展他们思维品质的重要时期。因此，在课堂教学中，要以儿童为本，尊重儿童已有经验和认知规律，着眼儿童最近发展区原则，在课堂教学中通过各种途径，切准思维的关键点，来启发学生积极思维，来引导学生进行深度学习，进而提升英语学科素养。

【关键词】小学英语；思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它体现为能有条理地分析、推断、概括与表达，并能用英语进行多元思维。心理学家林崇德教授指出，任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中发展，离开思维活动，就无所谓学科能力而言。如果我们的教学仅局限于对文本浅层次的理解，缺乏广度和深度，那它就缺少了活力；如果我们的教学仅停留于表面热闹而缺乏思维训练，那它就是低效的教学。再者，学生的思维能力不是教师强制施予的，而是一个循序渐进、动态生长的过程。如何在课堂教学中培养、激发、活跃学生的思维，恰当的导语设计，丰富的阅读体验，多元的评价至关重要。

一、合理设计导语，培养发散性思维。

导语用于一节课的开头或一个问题的开头，它的基本任务是激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使他们对所要学的内容或问题产生好感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容，解决尚未解决的问题。好的导语像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给人以启迪，提高整个智力活动的积极性。

如：在刚刚结束的江苏省小学英语评优课中，有位教师在执教绘本《My tooth fell out》一文时，教师在课前让学生欣赏了一首关于牙齿的英文歌曲，听完歌曲之后，师生就开始了互动。

T:Boys and girls, We just heard an English song. Can you tell me, what’s the song about?

S1:It’s about teeth.

T:Right. Well,what do you think of our teeth? （学生没有反映过来）

教师接着问：Are they beautiful?

（以此来提示学生可以从牙齿的外观、作用等方面来说说对牙齿的认知。）

S2:Yes.They are white and beautiful.

S3: They are sharp. They can help us eat.

S4: They are strong. They can bite hard things.

S5: They can help us eat,talk and smile.

T: Yes, They’re very important to us.They are very useful.

So,we should take good care of them, right?

建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌“，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，有目地营造特定的问题情境，从而自然地从旧知识过渡到新知识的学习中。这位教师在此环节，让学生联系生活实际，谈谈对牙齿的认知。话题一抛出，基于生活经验及前期已学的知识，学生思维的火花马上就被点燃。随着他们的畅所欲言，他们的发散性思维得到了培养，牙齿对人们的重要性也被归纳总结了出来，这为后面文本的阅读做好了铺垫。

二、丰富阅读体验，培养逻辑性思维

在文本的理解过程中，教师要结合文本内容，设计有效的教学活动，采用不同的阅读形式，教给学生不同的阅读方法，引领学生自主探究，同时要让学生结合自己的知识和生活经验进行分析、判断和推理，并进行归纳和提练。学生在一次次的辨析过程中体验到了阅读的乐趣，其逻辑思维能力能得到有效提升。

如：在执教六上Unit7 Protect the Earth时，在文本的解读进程中教师设计了如下活动：

（1） 整体感知,初步知晓保护地球的四个举措。

T：To protect the Earth, you have a lot of ideas. You’re great. But what else can we do to protect the Earth, I think the cartoon will tell you . Please watch the cartoon carefully and find the answer.（学生看动画，找出保护地球的四方面措施。教师PPT展示如下四个方面：save water/save energy/save trees/Don’t use too much plastic）

（2） 细读文本，深入学习保护地球的四个举措，并知道为什么要这么做，

应该怎么做。

Task 1 :Read and answer

T:Why should we save water?

(学生会用书本上的句子来回答：Because there no much water on the earth;Because water is use for the people…)

教师可接着提问：If there is no water on the earth ,What will happen?

T:So water is very important for us. we should save water.But how to save water?

Do you have any good ideas?

(学生比赛说出节约用水的金点子)

Task 2:Read and complete

学生自读save energy的段落，画出关键短语或句子，完成表格，根据表格表述Why should we save energy? How to save energy？两个问题。

Task3: Read and answer

T:To protect the Earth, we should save water, save energy. What else can we do? Let’s have a look.

Line1:Read passage 3 and underline the sentences about “why””how”.

Line2:Read passage 4 and underline the sentences about “why””how”.

采用jigsaw reading的方式，分排阅读save trees/Don’t use too much plastic

T:Now class, do you remember why we shouldn’t use too much plastic?/why should we save trees? and How should we do? Please ask and answer in pairs.

《新课程标准》指出，英语教学要避免过多地接受学习，避免死记硬背，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流合作，着重培养学生获取信息和处理信息的能力。在此文本的解读过程中，教师采用了“总分”的教学方式。首先通过提纲契领式的问题及选择图片的形式，让学生看动画后初步感知文本，并迅速出示文本的主线，为深层理解语篇做好铺垫。在理解save water及save energy 片段时，紧扣“Why””How”两大问题，以表格的形式呈现语篇内容，让学生一目了然。“假如地球上没有水，会发生什么事情？”这个问题的抛出，马上就调动了学生想象的感观，激发了他们说的欲望。在理解文本第三、四片段关于树木及塑料议题时，通过jigsaw reading的方式，让同桌分别阅读，围绕Why 和How理解文本。然后，让学生相互用英语问答，从而获得答案。通过小组成员之间的分享、协作、启发、点拨，形成立体的交互思维，进一步理解文本，不断提高自身的阅读能力和思维能力。

再如：执教六上Ｕnit6《Keep our city clean》的Practice 环节中，教师要求学生根据板书（思维导图）来复述课文。

思维导图是英语教学的一种重要手段，它可以帮助学生梳理思路，理清语篇或思维认知之间的联系，形成完整的认知体系。通过Retell，学生用自己的语言对文本进行了复述，这种语言的输出推动了思维的进一步深化提炼，促进了思维的内化和升华。

三、提倡主动质疑，培养批判型思维

近年来，随着英语绘本教学研究的深入推进，在许多绘本故事中，蕴含着丰富的科学知识、传统文化等信息。它们可以成为教师进行情感教育和文化渗透的载体。教师要深度挖掘文本，主动质疑，引导学生进行深入思维、探究和辨析，从而更好地培养学生的思维品质。

如： 绘本《Smart winter animals》一课中，主要讲了动物冬眠的方式。其中讲到大雁时，教师关注到了文本背后的科学知识，所以提了一个问题：Why in groups?大雁南飞的时候为什么排成一队？当时学生说：Because it can keep wild geese safe；They can fly fast.然后老师就没有继续深入提问了。

虽然学生回答得对，但是为什么成群飞就能保证大雁的安全,就能飞得快呢？为什么飞的时候一会儿是人字形，一会儿是一字形？什么时候是人字形，什么时候是一字形？学生估计都不大知道。如果在这个环节，插入科学短片来解释大雁南飞，让学生明白大雁南飞是在头雁的带领下进行的，头雁是最强壮的，它飞行的时候翅尖会产生一股气流，在气流的带动下，体弱一点的次雁顺着气流飞，就可以节省好多体力；大雁在加速的时候是人字形，减速的时候是一字形；当他们休息的时候，还要设置岗哨，确保群雁的安全；孤单的雁很容易成为天敌的猎物等等常识。看完短片，应该就能真正理解Why in groups?

这个文本看起来简单，可其实不简单，里面有好多关于科学的东西。所以教师要深入挖掘文本内涵，不能光从浅层次的内容上去表演，去操练，要真正让学生在课堂上学到点东西。

四、实施任务驱动，培养创新型思维

在课后拓展环节中，教师可以设计多样的思维性语言实践活动，以此来进一步发展学生的语言运用能力，并逐步培养学生的创新思维能力。如在译林新版《英语》六上Unit7 Protect the Earth教学中，针对本课的学习重点，让学生设计一张保护地球的宣传海报，然后用所学的内容进行演讲。

The Earth is our home.many years ago, the earth is clean and beautiful. But now, the Earth is pollution. So,we should try to protect it .　　

First we can plant more trees, because they can help keep the air clean. Second we should save energy and walk to school or take a bus to school everyday .Third we should save the water , because water is useful to us. And there is not so much water to drink on the Earth. Finally we should not use so much plastic. We can use paper glass and so on.　　

Protecting the Earth is protecting ourselves , because the Earth is the only place for us to live on now.

“保护地球”宣传海报设计的这个语言实践活动具有开放性，学生能根据环保常识对本册第六、第七单元所学内容进行语言的统整，演讲时富有个性化的语言输出，实现了学生思维的创新。

五、进行多元评价，鼓励学生思维

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，课堂就能充满生机；饱含激励的课堂评价语，能激发学生的热情，能让学生积极主动地投入到学习中去，从而有效地实现教学目标。

有的教师课上的评价语总是那么几句：very good! Wonderful! Right!等等。但有的教师的评价语就让学生听了很喜欢，而且评价很到位。如：I like your answer；You are a clever boy! Your?voice?is?very?loudly！You can?do?it! I agree your ideas!等等。

   学生思维品质的培养将是一个十分漫长的过程。在教学中，教师要做到心中有学生，眼里有学生。通过创设教学问题情境，丰富言语实践活动，实施多元课堂评价，鼓励学生在课堂上大胆地说，大胆地演，大胆地问。只有基于儿童认知规律，基于学生发展需要的课堂才会活力四射，才会碰撞出思维的火花。