教师空间

全语言视野下小学有氧英语课程建构的实践研究

（一）研究背景和价值

通过文献梳理，我们发现随着心理语言学的深入研究，全语言教育越来越引起人们的重视。当前教育改革正从探索实验走向深化实践的阶段，其核心是课程改革，即从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，从而使课程的内涵性日趋丰富，课程的生命力日益彰显。但纵观当下，回归英语课程本质：英语课程的话语空间拓展了，但课程的解读更随意了；英语课程的认识向度多元了，但课程的方向在迷失；英语课程的视野宽广了，但课程的精神在萎缩。具有普适性的国家课程是已不能满足不同地区不同个性儿童的发展，英语一线教师，需要基于学情将这些资源素材整体有效架构、合理重组二度开发的能力和素养，这既是课程实施的需要、教师自我发展的需要，更是促进学生发展的需要和提升学校英语学科课程品位的需要。

基于此，本项目研究的价值和意义定位于：

    1．基于语言教学规律需求。英语作为一门语言类学科，其教学价值在于运用本语言适时适地自然而然的沟通交流。国家课程基于普适缺乏适切，学教内容偏重工具性，弱化了人文性，学教过程重知识技能，弱文化思维，有悖于语言习得规律。本研究聚焦合乎课程目标、课程文化、课程精神的课程架构，从心理上（包括认知、情意和人格等方面）、功能上、价值上达致学生，能和学生“相濡以沫”的课程体系，从而真正支撑起小学英语的课程脊梁，有效建构学生英语习得体系。

    2．基于英语学科本然需求。《义务教育英语课程标准（2015版）》指出：英语课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养的整合发展基础之上的，即英语作为一门语言教学，其最终目标是综合语用。本研究聚焦建构起学生英语习得的语言环境和言语生态圈，引领学生主动参与和建构，并与其生活语用融为一体，强调儿童在真实生活情景中自然地使用语言，从而达至语言习得意会自然语用的境界。

3．基于教学现状缺失需求。基于全语言教育理念审视小学英语教学现状，“缺氧”现状不容乐观。本研究直面英语教学现状三大问题，即学科素养标签式虚化，知识技能与文化思维的结构失衡、学科教学机械式疲乏，年级递增与兴趣递减互相抗衡、学科课程选择性缺失，教材单一与学生多元并存，聚焦英语学科素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质的综合体，聚焦英语教学应有的思维气质、英语课程应有的文化编码，还原英语教学整体价值。

（二）研究目标与内容

研究目标：

通过本项目的研究，具体落实《2015版义务教育英语课程标准》提出的关于“英语课程的目标是发展学生综合语言运用能力”的意见，探索出小学有氧英语课程的整体建构体系及具体实施的途径、策略，激发并维持学生英语学习兴趣、提升学生英语综合语用素养，并在一定程度上提升课题组教师的专业素养和科研能力，彰显学校英语学科品牌。

1.通过研究与实践，建构起学生英语习得的“浸泡”课程体系。

以全语言教育的视角审视小学有氧英语课程的整体构建；以苏教版英语教材为基础，形成小学有氧英语课程校本化构建的思路、框架和策略，整体推进学校英语课改进程。

2.通过研究与实践，变革学与教的方式，提升学生英语学科素养。

借助有氧英语课程群落的整体构建，为每个学生提供多元化、个性化的课程菜单，让每个学生都能找到适合自己的英语习得“跑道”,在真实自然的生活化环境中整体输入内化并输出，有力激发并有效维持学生的英语学习兴趣，提升学生英语综合素养。

3.通过研究与实践，提升教师的专业素养及科研品性。

全语言教育视野下小学有氧英语课程的开发与实践关键在于教师自身的英语专业素养与科研品行，包括课程开发的统整力、执行力、评价力，课程资源的整合力等。通过本课题的研究，期待助推教师的专业素养和科研能力，推动师生在课程的开发建构和实施评价中走向课程自觉。

4.通过研究与实践，彰显学校英语学科特色成品牌。

借助本项目的研究，整体规划学校英语学科特色发展，构建有氧英语校本化课程体系，变革英语课堂学教方式，丰富学生英语课程活动，多元学校英语学科发展通道，提升师生英语学科品味，厚实学校英语特色根基。

研究内容：

本项目的研究内容将针对传统英语学科重语言“双基”轻语言内涵的偏差倾向，直面日常教学以英语学科知识为本位而非英语语用交际为本真的尴尬现状，走出忽视学生综合语言运用能力培养的误区，建构起立体多元的小学有氧英语课程体系，以学生人文发展为本位，聚焦学生参与体验式习得、自然生活化语用，在课程“浸泡”中畅通习得渠道，在潜移默化中徜徉语用效应。

1.全语言教育视野下小学有氧英语课程体系建构的研究

基于小学有氧英语课程规划的思考，构建有氧英语课程的整体思路和框架、内容和重点、策略与方法、特征与特质、反馈与评价等，以课程群落为建构载体，多元课程建构通道，形成有学校特色的小学有氧英语课程体系，并实践研究形成课程的开发、实施、跟踪、评估和反馈机制。

2.全语言教育视野下小学有氧英语课程实施策略研究

以《义务教育英语课程标准（2015版）》为指引，以发展学生综合语言运用能力为英语课程目标，关注学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养的整合发展，丰富课程实施渠道，变革课堂学教模式，延展学生英语综合素养培育途径，革新学生英语素养评价策略，整体推进小学有氧英语课程的落地实施。

3.全语言教育视野下小学有氧英语课程校本教材的开发研究

基于《义务教育英语课程标准（2015版）》的研读，以苏教版牛津小学英语教材为母本，聚焦全语言教育理念指导，整合国内外多个版本英语教材内容，开发研制出适合区域学生学情的小学有氧英语课程校本教材，并在区域范围内辐射推广。以此助推学生英语学习兴趣的增长，提升教师课程研发能力，让课程开发研究成师生研修与成长的孵化站、动力源。

4.全语言教育视野下小学有氧英语课程资源的开发与运用研究

基于全语言教育视野，变革传统英语教学思维定势，基于教学走出课堂，基于校园走出学校，基于线下整合线上，整合课堂内外、校园内外、网络上下等课程资源，拓展丰富课程资源通道，构建起虚拟和现实相结合的习得语境，搭建起“浸泡式”丰富资源的语用环境，为每个学生英语习得提供多元的个性化课程“跑道”。

（三）研究过程与计划

   聚焦研究目标和内容，本项目分下列三个阶段展开：

    第一阶段：准备阶段（2016. 10—2017.1）：理论系统学习，开展专项培训，成立研究组织，明确职责分工，构建研究网络，研究制定课题研究方案和计划，邀请专家论证，修改完善；

    第二阶段：实践研究阶段(2017.2—2020.3)：开展课题研究，落实各阶段的具体活动；定期召开课题组成员研讨会，邀请专家指导；进行有氧英语课程建构的实践研究，开展课堂教学研讨活动，定期围绕课题研究开展论文交流；进行中期和阶段性的研究汇报，调整研究计划，过程性研究成果资料提炼整理。

第三阶段：总结阶段(2020.4—2020.5)：全面梳理本课题研究过程、研究成果，进行全面分析总结，收集整理研究资料，形成完整的文本材料，撰写课题结题报告，做好结题鉴定相关准备工作。