教师空间

导读概要

该书一共六大章节，六类常识。第一章，人性常识。教的对象是人，因此，教育常识的原点就是人性常识，是对人的天性的认识。从人性谈起，天经地义。世界上没有两片相同的树叶，哪怕它们来自同一棵树；没有两粒相同的傻子，哪怕它们出自同一片海滩。世界上也没有两个完全相同的人，哪怕他们是双胞胎，我们依然能够辨别出两人的诸多差异。造物主的其妙就在于此：让每一个受造物都呈现出自己的个性，都在这个宇宙空间发出属于自己的光芒。人与人之间可以无限地走近，但永远不可能成为对方，成为对方的距离是无限的。书中告诉我们：人的独一无二，既是教育的起点，也教育的终点。始终保持着未完成的状态，总是带着已成的可能性，走向新的可能性。因此，我们不妨这样思考，小学阶段的教育，对孩子不管怎样重要和必要，它都只是一种储备，只是真正的教育过程的一种不完美的开端。这种教育只有在成人中进行时，才能体现它的全部意义和发挥它的全部潜能。教育初始阶段，引领学生生命成长、价值追求应该是核心。

接下来的五章都与教育有关，分别是理想常识：为每个人的幸福生活而教育；过程常识：懂教育过程，才是懂教育；内容常识：创造性选择、解读和活化；学生常识：教育最需要的常识；教师常识：做享受职业尊严和欢乐的创造者；教学常识：既是艺术，也是艺术。边读边思，感悟颇多，简述两点：

第一，读透学生是教育的出发点和依据。现实中，我们大致可以找到这样三类老师：第一类，心中无学生。教师目中无人，目中只有知识

和目标。在没有学生的情况下，设定教学目标和教学内容，选择教学方法。第二类，心中有学生，但是抽象的学生。知道道理，但对于学生具体的需要、特殊困难和障碍、不同的个性，并不知晓，学生只是心中抽象的符号。第三类，心中有学生，而且是具体的学生。对于所教学生的个性，已有的积累，面对新知识可能的障碍等，教师都有先知式的通晓和预测。无疑，我们教师要努力成为第三类，如何做？五步法。

第一步：了解学生已经有了什么？（学生走进课堂之前，已经有什么兴趣和需要，情感与态度，知识和技能，方法和习惯，以及已经掌握了什么思维方式等。）

第二步：发现学生还缺什么？（教学开放后，学生互动对话频度变大，但普遍缺失在于学生彼此之间倾听不够：既缺少相互倾听的意识，更缺少倾听的能力和习惯。可以采取的方式：让学生复述前面同学提出的问题和观点；对同学的发言加以评价比较；提出自己的问题和观点；把同学的问题和观点记下来。这种训练的目的：学生缺什么，教学中就补什么。）

第三步：研究学生的困难和障碍是什么。（针对当堂的教学内容，教师预先设想学生在学习过程中，可能会遭遇到的具体困难、障碍及其症结：哪些是他们理解上有困难，困难在哪里？为什么有困难？找到学生生长点。）

第四步：寻找学生的差异是什么？（同一教学内容，同一课堂，学生肯定存在差异，我们要把握住差异，变成有效的课堂资源。）

第五步：追问学情与教学目标、内容、方法和教学过程的关系是什么？（不要把研究学生和教学设计割裂开，变成毫不相关的两张皮。）

第二，当我们把握不住自己的课是否是好课时，不妨用叶澜教授提出的课堂教学“五个实”自我叩问：扎实、充实、丰实、平实、真实。

（1）扎实——有意义的课。判断一堂课是否有意义的标准在于：学生走出课堂和走进课堂相比，是不是不一样了？我们需要问自己：当学生走出课堂，是

否活了课前不知道的知识？是否提升了哪一项技能？是否获得了新的学习方式？是否获得了自主学习的意识、能力和思考？如

果学生走出与走进几乎一模一样，即使再热闹，再欢声笑语，也是没有意义，不扎实的课堂。

（2）充实——有效率的课。从过程看，面向全体学生；从结果看，是部分学生进步了，还是不同类型、不同层次、不同程度的学生都能在其原有基础上变化发展。

（3）丰实——有生成的课。在课外预设之外，通过“师生互动”“生生互动”等生成更多的知识、情感、能力和方法等。这是对教师综合素养能力、尤其是捕捉生成、利用资源能力的考验。

（4）平实——常态下的课。公开课，犹如下馆子，豪华奢侈，往往是用来让听课的人围观和品味的；我们每天的课堂就是家常菜，普通自然，真实朴素，是为学生而上的。

（5）真实——有缺憾的课。十全十美的课堂可能只是我们的希望，同样世间没有十全十美的人，只要不是弄虚作假，课堂一定会有遗憾，也正如教师的发展永远能找到完善的空间。

感悟启发

教天地人事，育生命自觉。何为教育常识？我想应该就是教育者不能不知的，有关教育的道理和知识吧。本自以为，十几年的教龄，教育常识聊熟于心，运用自如。读毕，不禁汗颜：自己有些迷之自信。于是，再读第二遍，深刻地感受到：在日新月异的时代，我们往往会因为走得太快二对常识遗忘、违背，甚至扭曲。对于教师而言，教育常识的获得，不仅需要发现和学习，更需要运用和创生。常识不是被动地给予，而是主动的建构。唯有如此，教育常识才会扎根于内心之中，变成自我存在的根基。