前苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾指出:“读书,读书,再读书,教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”著名教育家朱永新老师说:“教师的读书不仅是学生读书的前提,而是整个教育的前提。

六年级组的老师们在工作之余，每天都会抽出自己的休息时间进行读书学习，在教育经典《给教师的建议》一书中寻找教育的真谛，获得教书育人的技巧，反思自己在与学生实际相处中遇到的问题，在探讨分享中不断闪现出智慧的火花。

日益深化的智力发展和情感发展是少年期的特点。无论就反映客观实际现象的领域来说，还是就思维过程的性质来说，少年的思维都上升到一个较高的阶段。情感生活与智力的联系虽然还不够牢固，但是比学龄初期更为深刻：对情感(特别是与有意义的公益活动相联系的情感)的有意识性有了发展。

在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析。这一特点既表现在少年的兴趣上，也表现在他们的志向上，而特别重要的是，表现在他们的积极的活动中。
我们曾把同一试验反复进行了几次：把一幅描绘重大历史事件的图画分别拿给7—8岁的儿童和13—15岁的少年看，讲解了图画的内容。在第一种情况下，学生对画家所描绘的东西的感觉属性表现出最大的兴趣，而在第二种情况下，学生则注意到引起某种运动、状态和斗争的内部动因。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，不同教师心中也有不同的教育解读。

每位教师结合自己的教育教学实践,和我们分享感悟和体会。

李芬老师：

曾经断断续续地读过苏霍姆林斯基关于教育教学的一些文章，那时都是囫囹吞枣、走马观花似的浏览。如今，当我再一次静静地重读《给教师的建议》这本书，内心不尽感概万千，受益匪浅。教书很容易，教好书却很不容易，要把教书当作事业做，教好书育好人，就必须像苏霍姆林斯基那样有智慧，善思考，做教育的有心人。

从事教育工作近三十年，自认经历丰富，经验却贫乏，像苏霍姆林斯基《给教师的建议》中谈到的事情，自己也曾遇到过很多，却从未有他那么深刻的认识与思考，更没有教育家那种对于教育的执着精神和对学生的关注情怀。有人把做教育比作绣花，一针一线都必须细致细心，像苏霍姆林斯基那样关注学生的智力开发，注重对学生思维能力的培养，他的第72条建议《少年时期学生思维活动的特点》作了详细分析和精辟论述，我反复读了两遍，头脑中产生强烈碰撞。

我们都知道：当前学生学习负担过重，学生普遍厌学，可是多数老师用责怪的眼光看待社会问题，用厌弃的心态看待学生存在的问题，有谁像苏霍姆林斯基那样替学生考虑过呢?“如果我们要减轻学生（譬如八年级）的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比他要求记住的东西多两倍。在九年级和十年级，学生所阅读的东西，则应当比要求保持在记忆里的东西多4至5倍。我们语文老师这样做了吗？

新课程背景下的语文教学更关注学生全面发展，把教学目标定位为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观＂三维目标”，教学目标决定教育观，新的教育观念要凸显学生的主体意识，在语文教学中，我们要拓宽学生阅读空间，加大阅读信息量，激发学生的阅读兴趣。在有效落实常规教学环节时，适当开展语文教学活动，如：建立教室图书广角，给学生推荐精品美文，举办读书演讲活动，开展通读古诗文竞赛，播报时事新闻，编写手抄报，走进名人名著等诸如类似語文活动，都是为了储备学生阅读信息量，激活他们的学习热情，培养他们阅读习惯和思维能力的，也是我们作教师的分内职责。当然，在开展这些教学活动时，要求老师有充分的思想准备和素材积累，在日常投入大量精力和时间，用心去完善每一次教学活动的安排与过程，活动结束后要有总结反思。

苏霍姆林斯基在93条建议《关于和谐的教育的一些想法》中语重心长地说：“我们，尊敬的育者们，时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。＂为了孩子们的幸福，也为了千家万户的幸福，我愿坚守三尺讲台，教幸福的学生，成就快乐的自我，做教育的有心人。

周小桔老师：

苏霍姆林斯基说：“劳动，当它进入到我们学生的精神生活时，它将成为伟大的教育力量。”要促使学生的全面发展，使学生拥有充实的人生，劳动教育就是一种不可或缺的一项。

书中第66和67条建议，谈到了劳动对于学生智力发展的重要作用。学习和劳动结合，在干活时思考，在思考时干活，通过劳动发展学生的个人才能和爱好。读到此处，我深以为然。正如一句话所说：“儿童的智慧出在他的手指头上。”在任何一项，哪怕是简单的劳动中，也充满着丰富的智力因素。通过劳动，让学生在一段较长的时期内尝试自己的禀赋和能力，在具体的事情中表现自己的爱好，满足少年们多种多样的兴趣和要求，可谓是一举两得。

时代变了，再让我们像苏霍姆林斯基的学校一样，带着孩子们去组建育种小组、园艺小组、养蜂小组、机械化小组等是无法实现也不可能推行了。那么现下这个阶段，我们该如何将教育与劳动相结合呢？做为一名普通教师，我想还是从平常的小事入手。
 1.在课堂上增加动手实践活动
比如在科学课上，学生通过动手做实验，得出结论，获取知识，远比通过教师口授更能产生良好的教学效果。课余时间，还可以举办各种形式的科技制作比赛，如高空取物、航模比赛、社会实践报告的作文赛等，这些都需要学生在课下动手动脑，发明创造。当他们完成自己的作品之后，心里就会产生一种劳动过后的成就感与幸福感，而这种积极的体验，也会无形中刺激学生的智力。又比如美术课上，不仅仅只让学会在纸上绘画，可以增加一些手工制作、剪纸、插花等艺术形式都可以引入我们的课堂，在动手的同时，锻炼了学生的协调能力，更能提升学生的审美，培养情趣，陶冶情操。
2.在班级里设立劳动区
良好的教室环境，有益于师生的身心健康。通常，我们都会用一些绿植、花草来装扮我们的教室，那么教室里的花草管理就是让学生得到劳动锻炼的一个绝好时机。由班主任牵头，划分管理小组，责任到人。学生自主管理，按期按需进行日常的浇水、养护。在这一较长的时间内，教师可以引导学生观察盆栽植物，写观察笔记、写养护心得等。
 3.适当安排义务劳动

对于在校就餐的学生，中午可以安排学生轮流到食堂做义务劳动，帮助维持食堂秩序、帮助工作人员分发餐具、打饭等工作，通过自己的体验，感受劳动的不易。还可以安排学生主动帮助班级老师做一些简单的事务，比如分发作业、充当备课小助手等，既能在具体的行动中不断提升自己的能力，也能看到老师在课堂背后所做的工作，感受工作的意义。

读书之终极目的在于实践，在今后的工作中，我会努力将劳动教育深入贯彻到日常的工作中去，不断学习反思、勇于创新，不断去做出新的尝试。

唐丽敏老师：

一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己。今天读了第71条《教学方法问题》，任何学科的教学都离不开教学方法的使用，灵活的教学方法便于学生掌握新知。苏霍姆林斯基在书中向我们总结了两种最基本的教学方法：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。我自己的理解就是新授法和复习法，新授法中又有很多种方法，比如：演示法、观察法、演讲法等等。每一种方法在不同的学科中有不同的特点，随着学科特点和教材内容的不同，每一种方法都有自己的特点。小学阶段的教学是向儿童打开通往世界的第一扇窗户，既要向他们讲解、演示、说明各种事情，又要教他们怎样去做。数学的学习需要学生的独立思考，一般采用演示法、实验法、讲授法、操作法、观察法等教学方法。讲解是学生获得表象的最直接的方法，演示操作是学生获得经验的最好方法，在观察中发现事物的内在联系，思考抽象概念的含义。至于的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，无法在教学论理实现加以规定的。实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正因为在实践里才能展示出理论的全面的多面性。

万祎老师：

最近在阅读《教师的建议》收获颇多，特别是第72条《少年期学生思维活动的特点》让我对教学和学生有了一个新的认识。

学生的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围。这时候，对少年产生的任何一个问题，都不应让他悬而未决。这一点，对我们的数学教学水平提出了更高的要求，因为它不仅影响着他们对脑力活动的兴趣发展，也影响着学生的整个精神面貌。 教学中只要遵循了学生的思维特点，课堂肯定是属于学生的。教学之道就是按规律来进行，而其中的道就是学生的思维特点。所以在具体的教学中，我们不能追求表面的热闹，而要从学生的思维特点出发，设计科学有效的问题，让学生时时感受智力活动带来的快乐，保持学生思维的积极性，使学生精神得到真正的发展。

武娟老师：

我认真学习了这第70条建议。在深入浅出的字里行间中，我明白了他所谓的“超大纲”，其实就是让我们教师要有一个教育原则，那就是“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”。不允许那些天赋高，有才能的孩子在低于他们的能力的水准下进行学习。在我们现在的学科教学中，培优补差是我们必做的，而这70条里所说的“鼓励学生超大纲”应该属于培优的范畴。我想强调的是作者随后强调指出的，鼓励那些天赋高、有才能的学生“超大纲”，是能够防止差生学业落后的有效途径！我想，这是应引起我们重视的。反思我们目前的培优补差，是课堂上多?还是课后多?我们在培优和补差的时候，有没有把他们作为个整体来看?我觉得在作业的布置上应该给出难度不一的方案，让学生都有可能挑选他力所能及的题目去做，形成挑战难题的氛围，充分发挥每个学生的潜力。

吴凯老师：

最近，阅读了给教师的一百条建议这本 书，其中：用劳动教育培养学生的才能，给我很深的启发。一个很严峻的问题深深地震撼着我的心灵深处，为什么在苏维埃社会生活里学生的才能能得到发展，而我们同样是从事教育的，为什么却做不到、做不好呢？究其原因是他们的目标明确：学校里不应该有任何一个毫无个性的孩子，即对任何事情都不感兴趣，没有任何东西能使他激动和向往，学习数学公式也好，学习抒情诗也好，都带着同样冷漠的态度的学生。我们努力使我们的每一个学生，从入学以后的最初几天起，就着迷一样东西，就爱上一样东西，使他能发展自己的创造性才能，使他形成一定的生活志趣。

再想想我们，我们的目标是什么？只是让学生掌握老师传授的知识，到考试时能把学到的知识答到试卷上变成分数就是我们的最终目的。想想我们的作为也很后怕，我们到底培养了多少人才，培养了几个方面的人才，能跟得上社会发展的需要吗？尽管现在素质教育的力度在不断增加，但我们受传统的应试教育的影响很深，站在应试教育与素质教育的十字路口感到茫然若失，即使作了一些素质教育的工作但没有经验，也做得不扎实，也无从检测素质教育工作有哪些取得成效，有哪些没有成效。就这样我们一直在茫然中前行。

我发现有这么一个现象：凡是自理能力特别强的孩子干什么都很麻利，就是不喜欢学习，这大概是我们在某种程度上抑制了他们创造的才能，没有发现并点燃他们创造性的火花所致吧。

为了使孩子们更好地发挥他们的才能，我们应努力做一个合格的称职的教育工作者。

读书过程中,每位老师用文字记录下阅读的感悟。墨香伴书香,使我们的阅读更富内涵,更有韵味。

愿你飞向向往的生活

与书籍携手同行，开启崭新的心灵之旅。做一个幸福的教师，我们的课堂将充满智慧。洒下教育的一路书香，走出更为厚重的教育人生。

撰稿：六年级组

编辑：耿佳玮

审核：潘香君