提高小学高年段学生英语阅读能力的策略研究

武进区星河实验小学 沈雯

摘要：随着信息化时代的快速发展，人们获取信息的方式也更加的多样化，这对于人们阅读信息能力的要求也更高了。

根据新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。也就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相应年级水平的读物。而且，阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力也是至关重要的。使学生养成良好的英语阅读习惯，具备正确的阅读技巧，为其终身学习打下牢固的基础。

关键字：阅读兴趣 阅读习惯 阅读能力 阅读策略  

在英语的教学过程中，阅读能力的培养占有十分重要的地位，一直以来阅读都是英语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是教学的重要目标。英语作为一门语言，它的目的在于语言的输出，但是，没有足够的输入，也只能是巧妇难为无米之炊。阅读理解能力的提高需要时间的积淀，并不是一蹴而就的。但也不是高不可攀的，只要我们掌握了正确的学习方法，阅读理解能力的提高也是指日可待的。

一、研究的背景和意义

1.研究背景

目前，学生的阅读能力相对来说还是比较薄弱的。由于对阅读的重要性认识不足，教师往往忽视了对学生阅读能力的培养。因此，培养学生阅读能力在英语教学中是非常重要的。

2.研究意义

当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。英语阅读能力的高低，往往决定了一个人吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

阅读能力的培养在小学高年段英语教学中占着至关重要的地位。 首先，它可以帮助学生得到学习的乐趣。其次，在获取获取信息的同时，也培养了学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯。同时，也培养了学生主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读还是巩固和扩大词汇量的有效途径。因此，有必要对小学生英语阅读能力的培养方面进行探讨与研究。

二、影响阅读能力的因素

   1.阅读兴趣不浓
    缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一; 小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏,造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势，也就极大的影响了学生的阅读兴趣。
    2. 阅读材料单调
    受应试教育大环境的限制，学生能接触到的材料基本上只是课本、试题，这样复习材料不免有些单调，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。学生始终在被动的阅读，失去了自己的思维空间和思考能力。
    3. 阅读策略单一
    小学生年纪小，阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别）、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
    4. 阅读习惯缺乏

   由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指点着单词。一个接一个地阅读，头部来回摆动。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生见到生词就查字典，以至于阅读效率较低。

三、提高阅读能力的策略与方法

   1.高效利用课堂，激发阅读动机

   兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

   良好的开端是成功的一半，因此恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。现在的英语阅读教材体裁广泛，教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。成功的导入后，教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣。

   通过教师课内的兴趣激发，以及渗透引导，真正做到让学生从“要我学”到“我要学”。

   2.有效结合课外，提升阅读能力

   学生通过教师在课堂上对其阅读动机的激发，为了进一步提升学生的阅读能力，还需扩大学生的阅读范围，增加阅读量。同时，适当的渗透文化知

 识，让学生了解中西方的文化差异。

   （1）精选课外题材

    精心挑选阅读材料。所选的文章难度上一定要适合或者稍高于我们学生的实际水平，忌深、忌偏、忌浅、忌滥。心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。因此我们选用的阅读材料难度应在每个学生的“最近发展区”的基础上，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。

    （2）渗透文化知识

     阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品，也可以是新闻报道、史地常识、科普文章，时尚话题，灵活多样、生动有趣、内涵丰富。在阅读教学过程中，有意识地让学生了解一些课外知识，比较一些不同体裁作品的特点，并向他们介绍一些写作手法，提醒他们欣赏优美语句，了解一些国家的风土人情，要求他们猜测作者的写作意图，理解作者从字里行间传达出的思想。让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。长此以往，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野；开拓思路，增长见识，英语写作也有了很大的进步。

    3、结合课内课外，渗透阅读技巧

   “工欲善其事，必先利其器”， 刚刚学习英语的小学生谈到阅读肯定有一定的担忧：我能不能进行阅读；我能不能理解？因此我们首先要解决学生的惧怕心理。相信在老师的鼓励和指导下，一定能树立学生的信心。

因此，教师可以首先要让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。要求学生先通读全文再作细读。我认为通读不可忽视。它可以帮助学生抓住文章脉络，捕捉文章大意，提高概述能力，让学生直接感知语群句意。通读时，让学生快速阅读开头的段落，每段的首句和末句以及最后一段。注意文章里作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体等。这些句子可以使学生对文章内容有一个总体的概念。了解了文章的段落大意和中心思想后，我们再全面细读整篇文章。

无论是课内语篇教学，还是课外美文欣赏，一定要指导学生综合运用略读和精读的阅读技巧，这样既可以提高获得信息的速度，又可以提升获得信息的精准度。

总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学高年段学生的阅读能力。

参考文献： 
   [1]王秀国.小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，2016,02:166.

   [2]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016,01:20-23.

   [3]张琪.小学英语教学中激发阅读兴趣的探索[J].内蒙古教育(职教版)，2016,05:43.