“小学生英语口语能力培养的策略研究”中期报告

武进区星河实验小学  丁文敏 李奕

本课题于2016年5月立项为常州市教育科学“十三五”规划专项课题备案课题， 2016年10月通过开题论证，并切实进行了扎实的阶段研究。

研究背景与价值

基于英语学科核心价值的思考。

义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语课程主要凸显语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等学科素养。英语学习既能发展学生的语言运用能力，又能促进学生语言思维能力的发展，从而全面提高学生的综合人文素养。培养学生“用英语做事情的能力”是英语课程的核心价值所在。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

对中国人“哑巴英语”现状的叩问。

 尽管近年来无论是语言教授者还是学习者越来越认识到口语能力的重要性，但综观我国小学英语教学，语言输出(说、写 )与语言输入(读 、听 ) 的训练无论在数量还是强度上都很不平衡。这种 “进”与 “出”的不平衡，限制了学习者在语言应用能力方面实质性的突破，“哑巴英语”成为语言学习者普遍存在的现象，影响了学习者学习语言的兴趣和热情。究其原因，课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度……当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，学了语言而不会用语言，那种失望感是可想而知的。他们需要运用所学到的语言的机会，渴望有用英语进行大方交际的能力。培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，老生常谈却始终迫在眉睫。

3. 基于以人为本终身学习的思考。

当前世界教育更加突出“人的发展”理念。终身教育的理念要根植于基础教育，就是让学生学会学习，学会策划自己的学习和生活。英语课堂教学是师生交互、动态统一的过程。我们旨在通过此课题的研究，激发学生强烈的学习欲望和动机，使他们拥有持续学习的能力与独立学习、研究的能力，为他们终身学习奠定基础。

针对长期以来小学英语教育教学总体上存在着重语言知识，轻语言能力的倾向，忽视培养学生的综合语言运用能力和激发学生学习兴趣的误区，以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，通过此课题的研究，旨在培养学生良好的英语口语，促进学生和谐成长。

二、研究目标与内容

基于对新课程精神下的小学英语口语的核心要素解读，本课题力求通过研究和实践达成如下目标：

研究目标：

1.通过本课题研究，以新的视角审视儿童教育实践，审视小学英语课堂教学，通过课堂教学的改革，增强学生的主体参与意识，探索出“以学习为中心”的小学英语课堂教学模式，为有效提升学生英语口语能力提供有力保障。

2.通过本课题研究，探索提高学生口语能力的途径和方法，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力，学生想说、敢说，真正有话可说，培养学生正确、合理的表达能力，同时也培养学生的自信心、应变能力、反思能力、适应语境能力，提高学生综合人文素养，真正实现“促进人的发展”。

3.通过本课题研究，研究出小学生英语口语能力培养目标和评价体系。一方面研究建立系统的口语能力培养目标体系，一方面对课程和教师教学的评价机制，从课程安排、目标内容、方式选择等几个方面进行评价。确定评价指标、评价主体，探索评价方式，充分发挥对学生英语学习的评价与导向作用。

4.通过本课题研究，激发教师探索改变教与学的方式，创造性地实施新课程，探索出提高学生英语输出能力的有效策略，提升教师专业素养、教育研究能力、课堂实施水平，提高学校的课程开发和执行能力。

    研究内容： 

    根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下五个方面的内容：

    1.关于小学生英语口语能力的影响要素、意义、策略等的文献研究

  口语能力的影响要素有哪些，可以去了解相关的理论，如图式理论，脑科学理论，互动理论等，了解孩子语言发展的规律；还有就是提高小学生英语口语能力的意义何在，关于学生口语能力培养已经有了哪些有价值的研究成果，对本课题的研究有什么具体的指导意义……任何研究都是在总结、反思前人研究的基础上进行，只有在改进与批判已有研究不足的基础上，发掘新的研究方法、研究视角和研究途径，以及寻找新的立足点和突破口。

2.关于小学生口语能力现状的调查研究及造成哑巴英语现状分析

星河小学作为一所新兴的学校，注重学生的全面发展，开设了丰富多彩的课程，如在一二年级就坚持开设台湾引进的story house 主题课程，该课程具有活动性和综合性，有利于培养学生的口语表达，那星河小学的学生口语表达现状又如何？导致这种现状最直接的原因是什么？老师经过了哪些有意义的努力和实践反思？学生对自己口语能力、语言运用能力又有什么最直接的感受和要求，都是我们需要研究的课题。……

3.关于学生英语口语能力目标体系建构的研究

    小学生口语训练还没有明确的系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》（2011版）的精神， 建构学生口语能力目标体系，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，成为当务之急。

    4.关于培养学生口语能力的途径与方法的研究

     学生口语能力的培养是多途径的：环境的创设，平台的创设，丰富的语言实践活动，围绕本课题研究目标和主题英语校本教学资源的开发，输入要大于输出，如何保障原汁原味的英语资源？在提高学生语言输出能力的目标指引下，怎样的课堂才是有效的？这些都大有文章可做。

    5.关于促进学生口语能力教与学评价的研究

    课堂教学中情景材料的选择，问题探究的设计，自主学习活动的组织，教学手段的应用，情感氛围的营造，学习方法的指导等，这些对学生口语能力的培养都有一定的积极作用，学生学习的主观能动性如何？主动参与意识强不强？学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会多不多？这些都将成为教与学评价的主要指标。

我们意图通过口语策略研究，研究制定具体评价标准的制定、具体测试样卷的设计以及评价语的表述，以满足时代对中小学外语能力量表的现实的迫切需求。同时完善和建设具有星河实验小学校本特色的小学英语课程框架和评价体系。

三、研究过程与措施

研究过程：

1. 理清研究思路，做好顶层设计

    在星河实验小学学科负责人丁文敏老师的引领推动下，课题组制定好总体研究节奏与思路，每学期开展两次课题活动，实时公开研究动态，一方面通过集体研讨提升课题研究的规格与品质，另一方面，也通过活动反思修正，从而明确研究方向、集聚研究力量，力争把课题做到实处

2. 学习文献资料，提高思想认识。

    本课题研究的核心是“口语”，是对学生的口语培养策略研究，课题组成员学习了“课程标准”，“核心素养”和“关键能力”的文献。小学英语关键能力就包括了语言能力发展、思维能力发展、跨文化能力发展、学习能力发展，我们试图从“口语培养”之“是什么What”“为什么Why”“怎么做How”的问题解决的维度展开行动研究。

    3. 观察调查实际情况，分析存在问题。

    调查分析星河实验小学英语教学中各年段学生口语的现状，并发现存在问题；同时对课题中的核心概念、价值追求、框架策略、实践线索等作思辨性研讨，系统架构本课题研究的框架、主线；找准课题研究的切入点、生发点和创新空间，探索小学生英语口语培养的新策略和途径；在研究过程中，重视问题的自我分析诊断，做好观察和分析，定期交流课题研究和实践的阶段性成果；交替运用行动研究、案例研究、活动推进等方式，引导教师边做实践、边研究积累、边总结反思，切实有效地进行课题探索。

4. 开展理论研究，形成实施方案。

在学习文献资料，调查现实状况的基础上，建立并健全网络化课题管理系统，找到实践和理论的结合点。学校教研部门共同参与课题研究，通力合作，以“教研科研一体化”的工作思路开展工作，找到工作的结合点：展开调查分析——形成课题——理性思考——形成实施方案——行动研究——反思总结——实践重建”的螺旋式上升的实证研究。开题论证之后，课题组结合专家意见和建议，及时对相关问题进行论证，并制定出课题研究的实施方案。形成了本课题研究的基本思路和基本策略。

    5. 付诸教学实践，开展行动研究。

    在一系列的学习、思辨、调查、分析、诊断的基础上，星河实验小学英语学科组对课题中的核心概念、价值追求、框架策略、实践线索等作思辨性研讨，系统架构本课题研究的框架、主线；找准课题研究的切入点、生发点和创新空间，探索小学生英语口语培养的新策略和途径；在研究过程中，重视问题的自我分析诊断，做好观察和分析，运用崔允漷的听评课理论来对课例进行微格研究，注重评价考核；定期交流课题研究和实践的阶段性成果；交替运用行动研究、案例研究、活动推进等方式，引导教师边做实践、边研究积累、边总结反思，切实有效地进行课题探索。

总体思路是从口语提升要素的深入解剖开始，在整体语言观的关照下关照口语能力提升各要素的研究，按年段分层级提升小学生的英语口语能力和水平，结合各年度按的教学内容扎根课堂教学实践，同时通过各年段学生英语口语评价量表的设计研制，探索和建设属于星河实验小学特点的校本英语课程和资源。

推进措施：

    1. 构建团队文化，落实职责，促进英语学科校本课程顶层设计

    星河实验小学总部和分部整个英语教师团队20人，组成研究团队，形成三级研究梯队。其次，从课程角度讲，我们的课题能够作为主课题能够架构起基于星河实验小学英语课程框架，进行英语课程的校本化顶层设计。

    2. 构建学术文化，加强学习，推动英语教师理论学习与科学实践

    课题组查阅大量文献，通过一次又一次的学习、交流、研讨、整理、分享，组员主动吸纳汲取文献理论，不断更新思想理念。教研组利用周四学习日开展理论文献、英语专业学习活动。课题组分工明确，在学习中转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会技能操作。

    3.构建教研文化，推进教、学、研一体化，促常态研究

     课题组严格按照研究计划，有计划地实施课题研究活动。每学期课题组成员必须上一堂课题研讨课，课的设计必须基于语言运用的学科意识，努力培养学生用英语做事情的能力。并且能认真组织每一次的教学研讨，共同探讨提高小学生英语口语的有效策略。

    4.构建活动文化，创设多阵地多平台，活动促进能力

     星河实验小学是国际理解示范学校，多元的英语环境，为孩子们的口语表达创设了积极的氛围，每个年级的英语活动课程活跃在校园各个角落；每年的传统英语节系列活动已经成为孩子的期盼；还有丰富多彩的节日课程，六一节、新年庆祝活动、升旗仪式等都成为学生口语展示的舞台。

    四、研究重点与主要成果

1.关于小学生英语口语能力的影响要素、意义、策略等的文献研究

任何研究都是在总结、反思前人研究的基础上进行，只有在改进与批判已有研究不足的基础上，发掘新的研究方法、研究视角和研究途径，以及寻找新的立足点和突破口。掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”英语教学强调听说领先，在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。

2. 关于小学生口语能力现状的调查研究及造成哑巴英语现状的原因求索

星河小学作为一所新兴的学校，注重学生的全面发展，开设了丰富多彩的课程，如在一二年级就坚持开设台湾引进的story house 主题课程，该课程具有活动性和综合性，有利于培养学生的口语表达，那星河小学的学生口语表达现状又如何，课题组分别在低中高三个年段选择了部分班级进行了进行问卷调查或者访谈。调查结果显示，只有20%的学生认为教师注重口语技巧的指导和培养，只有11%的学生课外有收听英语节目观看英语视频和使用英语的习惯，有90%的学生认为自己的口语很一般，想说但是词汇量各方面储备有限……课题组认为，造成哑巴英语的并不单单是输出环节出了问题，而是原汁原味的语音输入不够，还有就是缺乏语言的互动交流机会和平台，三是语言的情境对应能力不足。当儿童接触到一种语言的时候，首先是听到语音信号，然后寻找对应的图形信号。真实生活中的场景一旦和过去积累的场景相吻合，输出就自然而然出现了，这就是情境对应。教师必须有效重构自己的课堂，如恰当安排教学内容，体现教学目标；积极创设教学情境，努力改进教学方法；开展生动的英语活动，诱发学生的学习兴趣；开辟第二课堂，提供丰富资源，拓宽学生的视野……

    3.对小学生英语口语培养基本策略的研究

（1）以听为媒介的场景记忆，听音更要听节奏

从听开始，听儿歌，看动画片、听故事音频、让孩子积累大量正确的语音信号，这些信号会内化成孩子的听力辨音、听觉记忆能力并进而形成孩子的的听力理解能力。听儿歌，儿歌的精髓在于他的韵律和节奏，看动画片动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。所以英语组在布置孩子英语家作的时候，利用了网络平台和多种APP，如纳米盒，英语趣配音，cctalk等，让孩子多渠道接触原汁原味的纯正英语。

(2)以“读”为共识的情境思维，别让语法偷走语感

英文思维没有捷径，只有大量地听，大量的读，这里所说的大量绝不是每天几个小时的大量，而是细水长流，积少成多的积累。如果不顾孩子的客观发展规律，人为的填鸭不仅会让防孩子反感，甚至可能会造成今天很多孩子那样怕英语逃避英语。每天半个小时也好，一个小时也罢，让学生觉得英语跟中文一样，是每天生活的一部分，不仅可以从中获得和中文一样的有趣故事，甚至中文里得不到的故事。英语组给每个年级准备了分级读物，让阅读成为学生口语的不竭生长力。当然，我们对孩子的阅读水平现状利用专门的平台进行了前测，然后基于王蔷教授的分级阅读标准给孩子选定了不同等级阅读书目，也鼓励孩子尤其是高年级的孩子利用网络平台选择自己喜欢的阅读书目进行自主阅读。

（3）开发建构学校英语校本课程，提供多元舞台

①Story house低年级英语口语课程

一二年级开设英语Story house口语课程，这是一套台湾的口语教材，按“听、说”的顺序要求，创设真实情景，发展学生的英语口语运用能力，培养学生对英语听的敏感性、说的流畅性，学生在活动学英语，在活动中享受英语、运用英语，展示自我，培养和保持他们学习英语的兴趣，学生积极大胆的外语学习倾向以及说英语的良好习惯养成。

    ②“大脑地图”中年级校本社团建设

跟校外辅导机构“大脑地图”联合，采用线上线下学习结合的方式，之所以跟这样的机构合作，因为大脑地图体现了以下几个亮点：有什么能比游戏更加吸引学员？寓教于乐的学习，让学习变得更“有趣”，学员变得积极主动；个性化学习系统，学习成效保证。系统依据学习者的能力自动调整学习内容，真正做到因材施教。数据化学习报表，量化学习成果，学习成效看得到；科学数据报表，清楚掌握学习者的每一步学习进程与态度。系统自动纠错和纠音功能，保证让不懂英语的家长也不用为辅导而操心；从听开始，海量英语输入到输出。应用大脑科技提供传统教学及任何软件无法达到的频繁刺激量。每次30分钟的训练，达到上千次听与读，透过频繁规律的接触，进行英语知识的内化，从而能有效的输出；翻转课堂，让英语流利的表达。引入美式翻转课堂教学，激发学习者将所吸收的知识转化成语言输出应用。透过每周公众演说及课堂活动，学习者在一年内乐于公众说话并拥有一口流利的英语和阅读能力。

③环境课程、节日课程和结合教材内容的主题课程

星河实验小学是国际理解示范学校，多元的英语环境，为孩子们的口语表达创设了积极的氛围，每个年级的英语活动课程活跃在校园各个角落；每年的传统英语节系列活动已经成为孩子的期盼；还有丰富多彩的节日课程，六一节、新年庆祝活动、升旗仪式等都成为学生口语展示的舞台。

  （4）打造有利用学生口语培养的课堂教学模式

①三年级Phonics课程

努力打造phonics教学环境，努力实施六阶成功法，首先建立字母与字母自然发音之间的直接联系；能够成功拼读元音 + 辅音（辅音 + 元音）；能够成功拼读辅音 + 元音 + 辅音； 能够成功拼读双音节或多音节单词；能够听音辨字； 单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

英语组努力做到：确定 Phonics 教学内容；落实 Phonics 教学时间；打造 Phonics 课堂教学模式；创设Phonics教学环境；建立Phonics科学评价模式。

②用心架构适合儿童口语发展的课堂教学模式

英语组也提出了课堂教学四大核心理念：树立语言运用的意识；培养建构知识的能力；内化学成导进的策略，提升情智共生的素养。努力打造面向全体，以学生为中心的课堂。

4.基于新课程标准以及学生实际，建构校本化的各年段小学生英语口语培养目标

低年级学生口语培养目标：本课程按“听、说”的顺序要求，培养学生英语学习兴趣，创设真实情景，培养学生对英语听的敏感性、说的流畅性，发展学生的英语口语能力。使学生在低年级阶段，掌握26个字母的字母读音以及在单词中的发音，掌握相关年龄、颜色、数量、简单特征的话题，并能用简单的口语进行交际，并且做到语音标准。培养学生自信大胆的外语学习倾向以及说英语的良好习惯，为学生语言表现力和语感能力的形成和发展奠定基础。

    中年级学生口语培养目标：对英语有持续的好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情。能做简单的角色表演，能够通过合作加入个性化的语言，使表演更加生动有趣。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词语和句子，能够仿照范例写简单的短篇。在学习中乐于模仿，敢于表达，对应于具有一定的感知能力。对于辅音发音以及5个元音字母的长短发音有深刻扎实的认识。对于规律的音节能够听音能写，见词能读。对学习接触的外国文化习俗感兴趣。

高年级学生口语培养目标：对继续学习英语有兴趣。能够用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能够就日常生活话题作简短叙述，注意表达的准确性、连贯性和表达的多样性。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能够在教师的帮助下表演小故事或者小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣，能够通过合作，改编、续写、创作情境话题。能够根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的描述，并关注到表达的准确性、连贯性和表达的多样性。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教、初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯和思维习惯。乐于了解外国文化和习俗。

五、实践成效分析

本课题研究所要达到的预期结果是三个方面：促进学生的发展，促进教师的专业成长，促进学校教研组建设水平的提高。研究结果显示基本上达到了预期的目标。

     1. 深化英语课程改革和促进英语教学变革

基于儿童发展理念，以“学”为中心的研究，变革课堂教学方式，通过合作、体验等方式展开教与学的过程；基于口语培养的角度建构小学生英语口语培养目标，并且研制各年段学生语感的评价标准与测试样卷，通过学-教-评一致性促进英语课程的改革以及课堂教学的变革，让学生真正成为课堂的主人。校本课程的开发建构了各年段的课程项目，注重课后实践活动，重点关注了语言能力和语言思维的培养，促进了教学改革的深化。

学校教师们的课堂得到了改变，在各项评优课、区级研讨课的过程中积攒了好口碑。

2. 课题的研究促进了教师学科专业素养的提升

课题组严格按照计划开展节点活动，呈现规范扎实的研究过程，在课题研究期间，课题组组长丁文敏2017年1月评上了常州市小学英语学科带头人；被武进区推荐参加常州市特级教师后备的评选；成为了武进区中二片的学科负责人；成为武进区新教师培训导师；朱晓萍老师获评常州市小学英语教学能手光荣称号；每一位老师除了执教校级课题研讨课，每一位成员都执教了武进区级的研讨课，教师核心素养与学科专业素养得到提升，学科教学水平显著提高，课题的研究带动和推动了学术团、研究共同体的形成与发展。

3.课题的研究促进了学生学科核心素养的发展

    （1）在口语培养的立体实践活动中发展语言能力和思维能力

学会学习、发展个性，是现代教育所追求的目标。心理学的研究表明，人们的知识90%是靠阅读获得的。我们探索教学评一致性的教学评价系统，通过目标设定与评价之间的距离的研究，以学习为中心开展教学研究实践。同时对教材的横向纵向解读，设计了各年段英语口语培养的目标。

语言思维主导下的英语课堂更加重视学生的问题意识、批判性思维等，且不管他们的分析是否正确，这种问题意识、这种敢于超越教材向教材发难的精神，是我们学习的思想和理念。学生在对教材进行深入的智力加工过程中学会了学习，也正是我们所期望的学习能力、学习习惯、学习品质。

课堂教学中形成的对学习材料的智力加工的习惯和能力，在课外学习中得到了进一步的拓展和升华。培养了一批具有英语特长的学生，他们在各级各类的口语比赛中获奖。他们的共同特点是口语好，结构化学习新内容，能够提出问题，能够解决问题。有同学在阅读英文故事的时候，能够主动想到画思维导图来分解任务，并且收到良好效果。能课外都阅读各式各样的英语材料，并对这些材料进行深入的智力加工。

    （2）在语言学习和平台展示中，学生的文化品格和思维品质得到锻炼和培养

通过课题研究以及英语校本课程的开发和建设，拓宽了星河实验小学学生的文化视野，给学生带来认知世界和开阔思路的过程性尝试，带来深刻的学习体验和潜移默化的人生感知，带来情感和品格的塑造机会。学生学习的不只是书本上的知识，而是整个社会的知识。在这样的学习活动中，学生不仅可以获得认知能力，而且可以提高人文素养。学生以人的发展的理念进行语言学习，为学生以后的成长道路奠基。（具体可以看附件1）

六、研究反思与讨论

1.输出是输入到一定量的产物，输入必须大于输出，必须给学生提供大量原汁原味的英语视听读物，建设英语资源库就显得迫在眉睫。下个阶段课题组会有意识地收集整理大量的适合学生阅读的图书书籍、学习课件、视频教程、影像资源等等，课题组教师可以从资源库下载适合各个年段孩子的内容，达到循环使用的目的。

2.小学生英语口语培养的策略研究及相关评价量表、评价标准、评价体系，还有待进一步在实践中继续论证、提炼和完善。

 我们从课题研究，改革课堂教学，走向课程建构，我们一直在路上，我们会端正科研态度，扎实科研行动，反思科研问题，梳理科研成果，并且积极地向向外借力向内生长，争取课题真正造福和成就老师学生的发展。

【参考文献】

1. 吴桂金，从语言学习的心理过程看外语语感的培养，山东师大外国语学院学报，2003年03期）

2. 周方雨歌，国内外核心素养研究及对小学英语教育发展的启示【M】语文学刊，2016

（8）：174-176

3. 汤富华，语感与语言本能【M】，外语与外语教学，2008（4）：1-4

4. 朱俊华，和淑霞，语感的本质特征与对外汉语语感教学【J】，辽宁医学院学报，2012（3）：119-121

5. 束定芳，2004，《外语教学改革：问题与对策》，上海：上海外语教育出版社。

附1：课题组成果一览表

附2：三年级英语口语测试卷

一、 朗读儿歌（B、C、D、F、G、H chant作为卡片，任意抽取一篇朗读。）

(请小朋友们用自己喜欢的方式有节奏地大声朗读儿歌，让大家看看你们的合作有没有创意，能不能获得评委老师的好评？)

Dolly Duck, Dolly Duck.

What do you say?

I say Dd“d”,

Dolly, Dolly Duck!

二、朗读短文(请小朋友们大声朗读下面短文，读准发音，读好语调，读出句子节奏，看看你能不能获得评委老师的好评？)

Miss Liu:   Hello, class. Happy New Year! 

Class   :   Happy New Year,  Miss Liu! 

Miss Liu:   Su Hai, your red coat is so nice. I like the colour.  

Su   Hai:  Thank you.  

Mike   :  This is for you, Miss Liu. Happy New Year.

Miss Liu :  Thanks! Wow, a toy bear! I like it very much. 

Mike   :  Look at this robot, Miss Liu.

Miss Liu:  It’s cool. Is this robot for Su Hai? 

Mike   :  No, it is for my brother, Tim. That CD is for Su Hai. 

三、阅读绘本故事Go Cat！回答问题。

Q: 1. What does this cat like to do？

  2. What do you think the cat will do next？

  3. What would you do if you had a cat like this one?

四、  情境对话（有礼貌地和老师用英语得体交流，看看你是不是有礼从容、会思考，如果主动提出话题和老师交流，那就更棒啦！）

1. Hello, say something about yourself. （自我介绍）

2. Choose a picture and talk. （选择图片并根据图片用英语说几句话）

三年级学生英语口语测试评价标准